Метапредметные образовательные результаты – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

-универсальные учебные действия проявляются в умении учиться, в учебном сотрудничестве, в информационной грамотности;

Проще говоря, главный метапредметный результат – это выражение мысли в устной и письменной форме.

Отслеживать метапредметные результаты можно через рабочие программы, через высказывание своей точки зрения, групповую работу, диалог с учащимся, наблюдение и тестирование.

Планируемые метапредметные результаты включают в себя:

• Читательскую грамотность – формирование стратегии смыслового чтения.

• Умение строить речевые высказывания.

• Умение составлять тексты.

Особый акцент уделяется смысловому чтению, который включает в себя

1. Поиск информации.

2. Преобразование информации.

3. Выдача информации.

4. Использование информации.

Педагог должен подобрать инструментарий для достижения результата.

Технологии развития универсальных учебных действий

В основе развития УУД в объединении «Сувенир» лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности

В д.о. используются следующие формы организации учебно-исследовательской деятельности

•исследование, творческий отчёт (выставки), урок изобретательства, урок открытых мыслей;

• походы, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями и программой деятельности.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Совместная деятельность

Совместная трудовая деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

На занятиях д.о. «Сувенир» дети в течение учебного года выполняют 3-4 коллективные работы.

Коллективное задание, как правило, требует (1) личного вклада от каждого ученика и (2) зависимости конечного результата работы от вклада других участников.

Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют повысить у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заранее распределены педагогом;

• участники группы сами выбирают себе роли;

• учащиеся могут выполнять задание и в группах с распределением функций внутри группы.

Частым случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами

Деятельность педагога предполагает организацию совместного действия детей внутри группы: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций учащихся может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, учащемуся нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Такое учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя).

В объединении «Сувенир» это практикуется так: в группах второго года обучения, где занимаются дети 9-10 лет, педагог предлагает обучающимся побыть в роли педагога. Для этого желающим необходимо подобрать изделие-сувенир (найти информацию: поработать с книгами, в интернете), изготовить его самостоятельно, показать работу преподавателю, объяснить порядок и способ изготовления. Далее определяется роль педагога на данном занятии и назначается день проведения. Обычно оно проводится на последнем (девятом) занятии месяца. Желающих бывает более, чем достаточно.

Ситуация учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше.

Проект « Я подарю тебе солнышко» возник как следствие развития творческого процесса в детском объединении «Сувенир». Проект является синтезом того, что я нашла по этой теме в литературе, и практических руководствах по детскому творчеству. Из большого количества материала и творческих идей я выбрала то, что больше всего подходит для развития детей дошкольного возраста и доступно в изготовлении младшим школьникам.

Дискуссия

В д.о. «Сувенир» обучаются дети 7-10 лет поэтому их совместные действия строятся преимущественно через устные формы диалогов со сверстниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.

Педагогическое общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений.

Программа д.о. «Сувенир» содержит раздел с предполагаемым планируемым результатом.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Проговаривать последовательность действий на занятии, учиться высказывать своё предположение (версию), с помощью педагога объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов.

Познавательные УУД:

Отличать новое от уже известного

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других; оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделий.

Слушать и понимать речь других

2014 г.